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Macron va-t-il annoncer la fermeture des écoles?

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Face au Covid, Blanquer défend l’ouverture des écoles à sa manière, et ça ne passe pas

FRANCOIS LO PRESTI/AFPFace au Covid, Blanquer défend l’ouverture des écoles à sa manière, et ça ne passe pas (photo du 22 mars à La Ferte-Milon) POLITIQUE – Face à l’aggravation de l’épidémie de coronavirus dans les écoles,  Jean-Michel Blanquer envoie des messages confus. Après avoir annoncé ce vendredi 26 mars que dans les 19 départements concernés par les nouvelles restrictions un seul cas de Covid dans une classe entraînera désormais sa fermeture, le ministre de l’Éducation a partagé une vidéo faisant la promotion de l’ouverture des écoles. Il avait pourtant assuré à peine 48h plus tôt qu’il fallait “renforcer les mesures sanitaires dans le milieu scolaire” ce qui allait “nécessairement signifier plus de fermetures de classes dans les prochains jours” afin de répondre aux voix qui s’élèvent depuis plusieurs jours, notamment dans la classe politique, pour demander la fermeture des écoles face à la recrudescence des cas de Covid qui y sont constatés. Mais ce dimanche, Blanquer a diffusé sur son compte Twitter une vidéo de parents et enfants, a priori californiens, plaidant pour la réouverture des salles de classe et la fin des cours à distance. https://t.co/O6rmV7zx5a — Jean-Michel Blanquer (@jmblanquer) March 28, 2021 Dans cet État américain, et plus particulièrement à Los Angeles, les établissements scolaires sont quasiment tous fermés depuis maintenant plus d’un an ou n’accueillent qu’une faible partie de leurs étudiants en présentiel. Ce qui semble peser sur ces parents et enfants.  Cet appel en chanson, mis en ligne le 15 mars 2021 et inspiré du tube de Pink Floyd “The Wall”, semble donc assez loin de la situation en France où l’école a échappé aux dernières restrictions de 2021 et où la seule fermeture d’ampleur a été décrétée par le président entre mi-mars et mi-juin 2020.  Sur le réseau social, les réactions au tweet -sans commentaire- du ministre…

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Parcoursup: les lycéens ont jusqu’à ce jeudi pour faire leurs voeux

DENIS CHARLET / AFPUne lycéenne consultait les résultats de ses voeux sur Parcoursup le 22 mai 2018 ÉDUCATION – Dernier délai. Les élèves de terminale ont jusqu’à ce jeudi 23h59 pour formuler jusqu’à 10 voeux (avec possibilité de sous-vœux selon les formations), pour l’an prochain sur Parcoursup, la plateforme de l’enseignement supérieur. “Après cette date, aucun nouveau voeu ne peut être ajouté ni remplacé par un autre”, est-il rappelé aux lycéens. Les futurs bacheliers ont pu commencer à sélectionner leurs vœux d’études supérieures depuis le 20 janvier 2021. Les réponses seront données aux candidats entre le 27 mai et le 16 juillet.  Les élèves auront ensuite jusqu’au 8 avril pour finaliser leur dossier, écrire les lettres de motivation et confirmer (ou non) chaque vœu. Cette plateforme d’admission post-bac, inaugurée il y a trois ans, intègre toutes les formations reconnues par l’État. Au total, 18.000 formations, dont 5000 en apprentissage, sont proposées.  ?️ Déjà inscrit sur #Parcoursup ?Découvrez en vidéo comment formuler vos vœux et compléter votre dossier. ?️ Rappel, vous avez :– Jusqu’au 11 mars pour formuler vos vœux– Jusqu’au 8 avril pour compléter votre dossier et confirmer vos vœux (donc prenez votre temps ?) pic.twitter.com/nbV5WhBbCC — Parcoursup (@parcoursup_info) January 21, 2021 Cette année, en pleine épidémie de Covid-19, le parcours d’orientation des élèves est particulier. Tout d’abord, les traditionnels salons regroupant toutes les formations ou encore les portes ouvertes des écoles ne peuvent plus se tenir en “présentiel”. Ils se font en “distanciel”, via l’écran de l’ordinateur. “On sait très bien à quel point échanger directement avec les établissements d’enseignement supérieur sur les salons les aide à faire leur choix, sachant qu’en plus Parcousurp arrive”, avait expliqué Charlotte Vanpeene en charge des relations presse de l’Etudiant à l’AFP.  Résultat: les familles se sont davantage investies pour accompagner leurs enfants, a indiqué Solenn Ogier, conseillère…

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Enseigner l’histoire des Outre-mer, un numéro d’équilibriste

RICHARD BOUHET/AFPPhoto d’illustration prise en 2006 dans une école primaire du Port, à La Réunion. ÉDUCATION – Si vous avez été à l’école -primaire, collège et lycée – dans un territoire ultramarin avant les années 2000, il y a fort à parier que vous ayez très peu de souvenirs de cours d’histoire propre aux Outre-mer. Pas parce que vous étiez un cancre, non. Mais parce qu’elle n’était pas enseignée – à moins de tomber sur un professeur “militant”. “Pourquoi nous enseigne-t-on ‘nos ancêtres les Gaulois?’”. La remarque est caricaturale. Mais récurrente. Elle illustre le reproche d’une grande partie de la population ultramarine à l’encontre de l’Éducation nationale: dans le cursus scolaire, la part accordée à l’histoire des DROM-COM (départements et régions d’outre-mer et collectivités d’outre-mer) est minime, après avoir été longtemps inexistante. Cet article fait partie de notre dossier “La mémoire en mouvement”. Alors qu’Emmanuel Macron appelle à la création d’une liste de personnalités pour mieux représenter “la diversité de notre identité nationale”, Le HuffPost se plonge dans l’histoire de France et dans l’actualité pour interroger notre mémoire collective.   L’intérêt des populations pour leur histoire locale ne date pas d’hier. En 1971, dans un manuel d’histoire “Les Antilles Françaises, XVe, XVI, XVIIe siècle – Supplément à l’Histoire de 4e, par J. Adélaïde”, la préface était déjà conçue comme suit: “Ce manuel est destiné à répondre à l’intérêt qui se manifeste à juste titre, depuis quelques années, pour l’histoire des Antilles Françaises. Il a d’autre part été conçu pour permettre une insertion de cette histoire antillaise dans les programmes élaborés pour la classe de 4e.” Il a pourtant fallu attendre longtemps pour que l’État se penche sur la question. Le 18 octobre 2000 plus exactement et Jack Lang, ministre de l’Éducation nationale. En présence du secrétaire d’État à l’Outre-mer Christian Paul, il…

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« Respectez-nous, putain » : le cri de détresse d’un collège sinistré

Depuis la rentrée de septembre, le collège Lucie Aubrac de Givors (69) défraie la chronique, dans le sens le plus triste du terme. Entre le manque cruel de moyens financiers, humains et matériels et les promesses des émissaires du ministère de l’Éducation nationale qui, depuis de nombreuses années, ne se concrétisent jamais, tout le monde est à bout. Burn-out en série, départs en masse, élèves et profs en détresse absolue, climat explosif et surtout, l’impossibilité grandissante d’exercer son travail correctement : c’est le quotidien de l’établissement. Publicité La goutte d’eau cette fois, fut de battre un record des plus tragiques : outre les violences entre élèves, huit membres du personnel ont été victimes d’agression en l’espace de quelques mois, sans réponse satisfaisante du rectorat, malgré la gravité des faits et la grève de la faim de deux professeurs. Leur arme ? Le Collectif Lucie Aubrac, qui a lancé une pétition et tente péniblement d’alerter à son échelle l’opinion publique pour attirer l’attention du ministre. Ils sont présents sur les réseaux sociaux, YouTube, Facebook, Instagram et Twitter, mais le temps leur fait défaut : pour eux, il y a urgence, c’est maintenant ou jamais. Ils réclament de passer leur établissement REP en REP+ (Réseau d’Éducation Prioritaire +), afin d’obtenir davantage de moyens humains et des classes en effectifs réduits – ce que le rectorat et le ministère ne semblent pas prêts à faire. Face au mépris de leur propre hiérarchie et en dépit des pressions en tout genre, un enseignant a accepté de témoigner pour détailler cette situation aussi absurde que catastrophique. Plongée dans une « routine » qui ne devrait pas en être une. Quelle est la situation actuelle du collège ?Givors, c’est la banlieue lyonnaise, mais très éloignée. C’est la différence avec Les Minguettes ou La Duchère : les jeunes de là-bas peuvent aller beaucoup plus simplement à…

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À Paris, une école fait bloc pour Fatimate, menacée d’expulsion

IMMIGRATION – Dans le froid et juste avant le couvre-feu, ils tenaient à être présents. Ce lundi 8 février, devant l’école Fernand-Labori à Paris, une centaine de professeurs, parents et élèves ont témoigné leur attachement à l’une des leurs camarades, Fatimate, 10 ans, qui pourrait bien voir sa scolarisation en CM2 avortée par la préfecture. Le 11 février, la jeune fille originaire de Côte d’Ivoire, ainsi que ses parents, sont convoqués pour une possible expulsion du territoire français. La famille avait pourtant fait une demande d’asile, souhaitant obtenir la “protection subsidiaire” de la France, après un long et éprouvant périple à travers l’Afrique subsaharienne, la Libye et l’Italie. Ils craignent, entre autres, l’excision de la jeune fille dans leur pays d’origine, selon Le Parisien. Mais en vertu de l’accord de Dublin, qui oblige à faire sa demande d’asile dans le pays d’entrée en sol européen, la famille pourrait être renvoyée en Italie. De toute évidence, l’annonce de la suppression de ce règlement controversé, en septembre dernier, par la cheffe de l’exécutif européen Ursula von der Leyen, n’y changera rien. Comme vous pouvez le voir dans notre reportage vidéo en tête d’article, les professeurs et camarades de Fatimate regrettent une décision “absurde”.  Dans une lettre à l’attention de l’Académie de Paris, la communauté éducative vante les “réelles qualités d’intégration” de la jeune fille et son “investissement dans les apprentissages comme dans la vie de l’école”. “Une expulsion briserait cette scolarité et compromettrait l’avenir de Fatimate. Elle serait aussi un drame et un choc pour toute l’école”, ajoute l’intersyndicale. La mobilisation pour Fatimate est loin d’être un cas isolé. Ces derniers mois, plusieurs établissements scolaires ont aussi fait bloc pour dénoncer des décisions administratives jugées injustes envers des élèves d’origine étrangère, comme à Dijon, Rennes ou à Agen. En janvier, la grève de la…

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Pourquoi n’arrive-t-on pas à démocratiser les grandes écoles?

REUTERSDevant Sciences Po Paris, le 15 mars 2016. (Photo REUTERS/Philippe Wojazer) Alors que les élites françaises, économiques et politiques, sont volontiers critiquées pour la base très étroite de leur recrutement –84% d’anciens des grandes écoles parmi les dirigeants des entreprises du CAC 40, par exemple–, les grandes écoles sont l’objet, notamment depuis une vingtaine d’années, de diverses Chartes ou dispositifs qui visent à en élargir le recrutement. Car aujourd’hui, les deux tiers de leurs étudiants (et même presque 80% dans les 10% des écoles les plus sélectives) sont d’origine sociale très favorisée (cadres, chefs d’entreprise, professions libérales et intellectuelles). Ceci correspond, si on se cale sur les élèves de troisième, à des chances d’accéder à une grande école 9 à 10 fois supérieures, pour ces élèves, par rapport à ceux de milieu défavorisé. Ces constats interrogent: ces élites sont bien monolithiques et on peut s’interroger sur la pertinence de la formation en grande école pour nombre de ces positions de pouvoir… Mais après tout, si l’on était certain qu’accéder à une grande école ne fait que refléter le mérite, il n’y aurait là rien de choquant, dans une société qui rejette l’hérédité des positions sociales au profit d’une sélection des plus méritants, tâche qu’est censée assurer l’institution scolaire. Alors que le caractère très typé socialement des diplômés des grandes écoles fait soupçonner une entorse au jeu méritocratique, le rapport très fourni de l’Institut des Politiques Publiques, documente les facteurs qui viennent le contrarier, à savoir, outre l’origine sociale, le genre et l’origine géographique. Et ce alors que les diverses actions mises en place depuis les années 2000 n’empêchent pas une grande stabilité! Une ségrégation sociale massive Concernant l’impact très fort de l’origine sociale, les auteurs notent que les inégalités sociales de réussite en amont n’expliquent pas tout, environ 50% si on se cale sur…

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4 conseils pour armer ses enfants contre les violences sexuelles

ÉDUCATION – Les traités d’éducation féministe ne sont pas nombreux. Mais en ce début d’année 2021, et dans un contexte particulier marqué notamment par #metooinceste, plusieurs autrices sont venues ajouter leurs ouvrages aux références que s’échangent les parents souhaitant éduquer leurs enfants à la lutter dès le plus jeune âge contre le patriarcat. Le HuffPost a demandé à trois autrices des conseils -non exhaustifs- pour tenter de sensibiliser et de protéger les enfants contre les violences sexuelles. Comment peut-on insuffler, dès le plus jeune âge, la notion de consentement? Comment aborder la sexualité et à quel âge? Quelques éléments de réponse sont à écouter dans la vidéo en tête d’article. Et à lire dans les deux essais cités ci-dessous. Celui de Lucile Bellan, journaliste, qui vient de sortir son “Petit traité d’éducation féministe” le 26 janvier (éditions Leduc). Le sous-titre est parlant: “Consentement, respect, non-violence, apprentissage du corps, culture: éveillez vos fils et vos filles à chaque étape de leur vie”. Son ouvrage, découpé en six chapitres, livre des conseils très pratiques pour doter les parents et les enfants de clefs vers une éducation plus inclusive et non-sexiste. “Dans l’apprentissage du consentement, il y a quelque chose de très simple: c’est d’arrêter d’obliger son enfant à faire la bise, à embrasser, tous les adultes qu’on croise”, propose-t-elle par exemple. “On le prend comme quelque chose d’insolent alors qu’en réalité, c’est juste une façon de marquer ses limites.” «Dans l’apprentissage du consentement, il y a quelque chose de très simple: c’est d’arrêter d’obliger son enfant à faire la bise, à embrasser, tous les adultes qu’on croise» Paru ce mercredi 3 février, ”Éduquer sans préjugés” (éditions Jean-Claude Lattes) est le fruit des réflexions de deux autres mères engagées: Amandine Hancewicz et Manuela Spinelli, co-fondatrices de l’association Parents & Féministes. Présenté comme un “manuel de chasse…

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Pour une jeunesse qui ne s’autocensure plus

BSIP via Getty ImagesUn producteur travaillant selon un modèle d’agriculture communautaire partagée en Haute-Savoie, d’après les principes de l’agriculture biologique et de la permaculture. (Photo by: BSIP/Universal Images Group via Getty Images) “Sur la ligne de partage entre l’Est de ma jeunesse et l’Ouest de mon avenir”, comme l’écrivait Jack Kerouac à mi-chemin de sa traversée de l’Amérique, il est difficile de s’exprimer au nom des plus jeunes. 35 ans est en effet un âge trop avancé pour prétendre partager leurs aspirations. Il ne donne toutefois pas assez d’expérience pour leur indiquer la voie à suivre.  Cela est d’autant plus difficile qu’il existe une différence fondamentale entre eux et un trentenaire: ils évoluent actuellement en temps d’incertitude. Il est certes compliqué pour tout le monde de se projeter en pleine crise sanitaire et à l’orée d’une crise économique et sociale qui s’ajoute au réchauffement climatique, au terrorisme et à la montée des populismes. Mais à un âge où l’on se construit par le rapport à l’autre et la transgression, cette période faite de contrôle, de solitude et de crainte pour l’avenir peut être ressentie plus durement.  Élu d’un territoire rural et enclavé, je connais tout de même ce sentiment d’une jeunesse qui n’a pas attendu le confinement pour se sentir isolée et dont le manque de confiance nourrit depuis longtemps l’autocensure. C’est ce que confirme un rapport remis à Jean-Michel Blanquer en mars 2020[1] et qui souligne que “les différences d’ambitions entre les élèves de milieux urbains, ceux de secteurs ruraux et ceux qui sont scolarisés au sein de l’éducation prioritaire conduisent à une réelle rupture d’égalité” engendrant des “mécanismes d’autocensure”. Conséquence d’un accès différencié à l’information[2] et d’une absence de “rôle-modèles”: 42% des jeunes interrogés dans les villes-centres estiment ainsi avoir cette source d’inspiration, contre 27% dans les villes isolées…

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